SHERRY TURKLE @TEDTalk ... 1996 - 2012

The Graphene Valley & Andrea Ferrari

§ AlumniPolimi: Incontro con Andrea Ferrari -- Direttore del Cambridge Graphene Center

Incollato da <http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=WrAQ2hcfiWk#!>

http://youtu.be/WrAQ2hcfiWk

§§
University of Cambridge 

Cambridge Graphene Centre 

The Mission of the Cambridge Graphene Centre is to investigate the science and technology of graphene, carbon allotropes, layered crystals and hybrid nanomaterials. This engineering innovation centre allows our partners to meet, and effectively establish joint industrial-academic activities to promote innovative and adventurous research with an emphasis on applications. The facilities and equipment have been selected to promote alignment with industry, by filling two main vacuums. The first is the lack of intermediate scale printing and processing systems where the industrial upscale and optimization of inks based on graphene, related carbon nanomaterials, and novel two dimensional crystals can be tested and optimized. The second vacuum stems from the challenge posed by the unique properties of graphene: the centre facilities aim to fully cover those properties necessary to achieve the goal of "graphene-augmented" smart integrated devices on flexible/transparent substrates, with the necessary energy storage capability to work autonomously and wireless connected. The strategic focus are activities built around the central challenge of flexible and energy efficient (opto)electronics, for which graphene and related materials are a unique enabling platform. This will be achieved through four main themes. T1: growth, transfer and printing; T2: energy; T3: connectivity; T4: detectors. The core funding to establish the Centre comes from two programme grants and one equipment grant under the "EPSRC Graphene Engineering" call, from the Graphene Flagship, and the ERC Synergy Grant Hetero2D. Within the ERC framework, the Cambridge Graphene Centre is part of a Synergy group with the Graphene National Institute in Manchester, and the University of Lancaster, targeting heterostructures and superstructures based on two-dimensional atomic crystals and their hybrids with metallic and semiconducting quantum dots. This new concept of "materials on demand" will enable a large number of different artificial three-dimensional materials, with tailored properties, to be used in new multifunctional devices.

http://www.graphene.cam.ac.uk/

§§§ Europe's Graphene Valley

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https://docs.google.com/presentation/d/1wWBICLC1_eXCtqx7YfYwk3VdWegbmEMMGy6YkRzShhI/edit?usp=sharing

All right it's fake but (who cares) it's beautiful! [Pubblicità che fanno bene al cuore !]

An advertisement that will [...] bring a smile to your heart!
All right it's fake but (who cares) it's beautiful!



Bell ...ISSIMA !!!
(che importa se è finta) ... ;-))

TANNER PATRICK 

RELEASES LOGITECH COMMERCIAL

http://www.venturemag.co.uk/2013/02/27/tanner-patrick-releases-logitech-commercial/

Learning and Teaching New Skills ...

[...]

Autenticazione, 

datazione, 

documentazione ... 

Marco Caramori • 11 minutes ago

[...] Agli studenti, invece, è stato chiesto di imparare a prendere appunti con i tablet, di entrare in Internet, [...] allegando anche diverse risorse, di aprire dei file “presentazione” con Google Drive e, quindi, di essere in grado di elaborare delle slide a gruppo sugli argomenti che proporranno via via le docenti di latino-greco ed inglese. [...] diagnosi per datazione, autenticazione, documentazione [...] ...

http://www.emanuelazibordi.it/wp/tablet-weeks-5/

http://pinterest.com/pin/222998619021357877/  

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http://div10perspectives.asha.org/content/13/1/27.full

PBL, a Stepping-Stone to EBP

PBL lays the foundation for the skills that clinical fields require in their development and use of evidence-based practice (EBP). In PBL, the faculty member formulates a question or problem for the students to solve. The students search for information, critically evaluate the information, formulate questions, and repeat the cycle until they eventually arrive at a solution to the question or problem. Results are then shared with the faculty member and/or classmates. These skills are the same skills that are required for EBP in clinical fields. In EBP, the clinician formulates an EBP question, searches for clinical evidence in the research, evaluates the research, selects and/or designs the intervention approach based on the research evidence, implements the intervention, gathers and evaluates the clinical data, and reports the results. Therefore, PBL teaches the skills need for EBP: asking questions, examining knowledge, finding gaps in the knowledge, locating information to fill in the gaps, analyzing and synthesizing information, and sharing the findings with others.

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Teachers’ Guide to Using Videos

WRITTEN BY Catlin Tucker

EDITED BY Tina Barseghian

IMAGES 

p. 2 NOVA/PBS

p. 3 Crash Course Chemistry #6

p. 4 V Sauce: Is Your Red the Same

As My Red?

p. 5 Patrick JMT’s math tutorials

p. 6,7,10,11, cover:

TED-Ed (ed.ted.com)

p. 9 Smarter Every Day/High Speed

Video of Flipping Cats

[...]

EXERCICES FOR FLIPPED CLASSROOMS 

For educators who use the flipped classroom model with videos, it’s important to find

different ways of ensuring that students complete and understand the assignment.

There are a few different ways to do this. Socrative is a student response system that

teachers can use to design quizzes, activities and fun games to review information.

Students use smart phones, tablets or computers to complete the activities on Socrative.

For example, below is a quiz on “Communication Norms” to review after

watching a video. [...]

http://blogs.kqed.org/mindshift/files/2013/03/MindShift-Guide-to-Videos.pdf

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50 Education Technology Tools
Every Teacher Should Know About

http://fluency21.com/blog/2013/03/26/50-education-technology-tools-every-teacher-should-know-about/ 

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Reforming Educational Assessment: Imperatives, principles and challenges

Geoff N. Masters, ACERFollow

Publication Date

3-2013

Abstract

AER 57 reviews research into assessment, especially in schools; it analyses the pivotal role of assessment in learning and argues for its reconceptualisation by practitioners and policy makers to better support learning. The genesis of this AER was the ACER Research Conference Assessment and Student Learning: Collecting, interpreting and using data to inform teaching, held in Perth in August 2009.

Section 1 outlines some current pressures for assessment reform, introduces the concept of a learning assessment system designed to establish where learners are in their progress within an empirically mapped domain of learning, and sketches a set of design principles for such a system. Section 2 considers pressures for assessment reform in greater detail and the implications of these pressures for educational assessment practice. It is observed that traditional assessment methods are often not well aligned with current understandings of learning, and are of limited value for assessing deep understandings, life skills that develop only over extended periods of time, or more personalised and flexible forms of learning. Section 3 analyses and illustrates five design principles for an effective Learning Assessment System. Section 4 considers some practical challenges to the implementation of this kind of Learning Assessment System, including: the changing of widely held perceptions about educational assessment; the development of deep understandings of how learning occurs within specific learning domains; the promotion of more coherent systems of assessment across a range of educational contexts; and the promotion of higher levels of assessment literacy across the profession.

Recommended Citation

Masters, Geoff N., "Reforming Educational Assessment: Imperatives, principles and challenges" (2013).
http://research.acer.edu.au/aer/12

http://research.acer.edu.au/aer/12/

The Web Of Things (PARAIMPU) vs Things In The Web

https://docs.google.com/document/d/11givx5_4O4Ele-C63NYXbtZ3Ldd1jrMk1s4nVSdq-4E/edit?usp=sharing



http://pinterest.com/pin/222998619021350944/

U may refer 2 http://caramorimarco.blogspot.it/2012/12/si-pron-es-ai.html

Smart city. Smart citizenship Luca De Biase / Teledemocrazia Rodotà

http://blog.debiase.com/2013/03/smart-city-smart-citizenship/

De Biase 

Smart city. Smart citizenship

MAR 24, ’131:46 PM

innovazione, partecipazione

La dimensione “tecnologica” delle smart city si accompagna alla dimensione “costituzionale” della smart citizenship. La città intelligente non emerge senza una riflessione sulla cittadinanza intelligente. E anzi, i due aspetti potrebbero finire con l’essere profondamente connessi.

Il codice del software che costituisce la materia fondamentale della tecnologia delle smart city può incorporare il codice di comportamento della cittadinanza intelligente nel caso che la progettazione delle nuove città non si limiti a considerare i temi dell’efficienza dei servizi cittadini ma anche la loro efficacia in termini di miglioramento della convivenza civile.

Gli algoritmi decisionali applicabili a piattaforme digitali studiati per esempio da Pietro Speroni lo dimostrano.

Il dibattito sulla “democrazia all’epoca di internet”, svoltosi giovedì scorso allaFondazione Basso di Roma, nell’ambito della Scuola di buona politica 2013, ha mostrato i limiti di un approccio alla questione della partecipazione democratica alle decisioni in rete che non tenga conto delle regole repubblicane e non si prenda in carico la relazione tra il codice software e il codice di comportamento. I mezzi digitali possono incorporare entrambi i sensi del concetto di “codice” e di fatto è proprio ciò che fanno, implicitamente o esplicitamente.

Il punto di partenza, alla Fondazione Basso, era un riassunto delle problematiche più dibattute in materia compresi i pregiudizi che ne sottendono una larga parte:

La diffusione delle nuove tecnologie della comunicazione e dell’informazione ha cambiato sensibilmente lo scenario della democrazia. Sono rimessi in questione confini istituzionali e cognitivi. La cittadinanza, e le sue trasformazioni, non solo dunque come concetto giuridico-formale, vengono a configurarsi sempre più come campo di tensione e di contestazione. Emergono rischi di piattezza, omologazione, conformismo, approssimazione e anche di nuovo isolamento e atomismo a fronte dell’incredibile ampliamento dei contatti e degli scambi. Al centro di questo quadro problematico si colloca l’universo di relazioni che le persone istituiscono con le tecnologie di rete: tra rischi di isolamento e possibilità di socializzazione. Quali effetti produce internet sulla interazione sociale? Rafforza o indebolisce i legami e gli impegni sociali? In altri termini: Comunità virtuali o società in rete? Riflettere intorno al concetto di “Comunità virtuale” può contribuire a ridefinire anche storicamente la presunta “comunità reale” ad esso contrapposta, per verificare se la fonte della socialità sia ancora il confine spaziale o lo sia diventata la comunità spaziale.

E, ancora, come si collocano le nuove tecnologie all’interno di un sistema di relazioni sociali imperniato sull’individuo, su “comunità personalizzate” fabbricate su reti ego-centrate? L’individualismo in rete è il nuovo modello di socialità con cui Internet si confronta e a cui offre un eccezionale “supporto materiale” per esprimersi e per affermare il proprio dominio. In quanto modello sociale, l’individualismo si manifesta attraverso network incentrati su interessi e valori parziali, talvolta in grado di costituire delle comunità virtuali stabili, più spesso frammentate e cangianti.

Chi scrive questo blog si è trovato inesplicabilmente a sostituire Stefano Rodotà nel programma del 21 marzo al quale hanno partecipato Carlo Formenti, che ha elaborato il suo vasto discorso critico intorno alla struttura fondamentalmente orientata alla concentrazione del potere che è propria del modo con il quale si è sviluppata la rete; Sara Bentivegna, che ha visto nella trasparenza e nell’accountability i termini più importanti del rapporto tra internet e democrazia; e Giancarlo Monina che ha tenuto le fila della discussione. Il mio contributo si è configurato come una discussione su tre punti:
1. La prospettiva aperta da internet per la democrazia non si comprende se non si tiene conto che arriva in un contesto dominato dall’influenza della televisione sulla democrazia.
2. Internet non è la dimensione del virtuale in quanto separato dal reale ma è semplicemente parte integrante dell’ambiente, del paesaggio umano, della geografia.
3. La massima specificità di internet è la sua modificabilità in modo più facile e partecipato di quanto non siano altri mezzi di comunicazione come la televisione, sia dal punto di vista della partecipazione alla produzione e trasmissione delle informazioni, sia dal punto di vista della progettazione e realizzazione di piattaforme e strutture mediatiche.

Se c’è un mezzo di comunicazione che ha contribuito a piattezza, omologazione, conformismo, approssimazione, isolamento e atomismo quel mezzo è la televisione. Internet arriva storicamente in un contesto tv-centrico: in molti casi viene adottato con una mentalità definita dalla cultura televisiva, ma il suo contributo è casomai quello di aprire la porta anche a elementi di approfondimento, differenziazione, anticonformismo e ricostruzione di relazioni. Anche se il lavoro da fare a questo proposito è ancora enorme. Le piattaforme internettiane, in effetti, sono fatte di codice, algoritmi, metafore che favoriscono comportamenti che risultano in molti casi incapaci di rendersi indipendenti dal contesto della cultura televisiva. Ma un fatto è certo: non è troppo difficile inventare e proporre nuove piattaforme, tali da curare e superare i limiti delle piattaforme esistenti. In questa dinamica si inserisce la storia delle varie ondate innovative della rete, dai siti, ai portali, dai motori algoritmici ai blog, dai wiki ai social network. E ora si direbbe si prepara una nuova ondata (che potrebbe superare l’interpretazione pseudo-televisiva della rete pensata essenzialmente come un nuovo mezzo di propaganda): quella dei sistemi decisionali condivisi dei quali Liquid Feedback è soltanto un primo aspetto, ma il cui contesto sono le piattaforme per il consumo collaborativo, quelle per il co-design, quelle per la produzione customizzata.

Ebbene: queste piattaforme saranno l’occasione per ripensare non solo al modo in cui si vota e si prendono decisioni, ma anche al modo in cui ci si informa allo scopo di prendere decisioni insieme, sulla base di regole che garantiscano non solo le maggioranze ma anche le minoranze e la continuità del gioco democratico. La dimensione “costituzionale”, repubblicana, peraltro, appartiene in modo profondamente codificato alla realtà della rete che è un bene comune e la cui neutralità costitutiva è codice in ogni senso, come forma tecnologica e come forma di autoregolamentazione degli utilizzatori. La cittadinanza intelligente si sviluppa in un contesto consapevole di tutto questo. Le regole che la cittadinanza intelligente si darà, non calate dall’alto ma incorporate nel codice delle piattaforme che emergeranno dall’iniziativa dei cittadini, avranno importanti conseguenze sulla qualità delle città intelligenti in costruzione.

Vedi:
Dieci tesi sulla democrazia continua, Stefano Rodotà
Lunga vita a All Our Ideas, Pietro Speroni
Wikicrazia, Alberto Cottica
Tecnopolitica, tesi riassuntiva del libro di Stefano Rodotà elaborata da Mario Turco
Tecnopolitica, Stefano Rodotà per Treccani

Vedi anche:
Democrazia e tecnologia
Maturazione del rapporto tra internet e democrazia
Intelligenza collettiva e democrazia
L’intelligenza delle smart city

Altri link:
Stefano Rodotà, Tecnopolitica. La democrazia e le nuove tecnologie della comunicazione, Roma-Bari 2004
Manuel Castells, Comunicazione e potere nel XXI secolo, in Saperi e poteri, a cura di P. Corsi, Milano 2008
Carlo Formenti, Cybersoviet. Utopie postdemocratiche e nuovi media, Milano 2008
Beth Noveck, Wiki government
Michele Vianello, Smart cities, Maggioli 2013
Andrea Granelli, Città intelligenti?, Luca Sossella Editore 2012

http://www.slideshare.net/guglielmobruna/teledemocrazia-rodota

TELEDEMOCRAZIA - RODOTA' from guglielmobruna

I post che parlano di smart city si moltiplicano ogni giorno. Ecco Catania,Farespazio, Modena, I love green, GreenMind, L’Aquila, Genova. Negli ultimi tre giorni.

Sermonti legge Dante ... Paradiso !

http://www.vittoriosermonti.it/eVoice_Book.html


Un po' del 33° del Paradiso dall'eVOICEbook di Sermonti :-)



§
re.: http://www.amazon.com/Divina-Commedia-Italian-Edition-ebook/dp/B003MAK5FK/ref=pd_rhf_dp_s_cp_3_BQ8M

§§
re: http://www.amazon.com/The-Divine-Comedy/dp/B002PJ86LE/ref=pd_rhf_se_p_t_1_E0QD

The Divine Comedy

Teorema di Pitagora e Circonferenza: TEST ! (Matematica primo grado)

http://it.ask.com/wiki/Teorema_di_Pitagora?lang=it&o=2802

 

In un triangolo rettangolo la somma delle aree dei due quadrati costruiti sui cateti (blu e rosso) è equivalente all'area del quadrato costruito sull'ipotenusa (viola).
TEST

http://www.matematicamente.it/test_e_quiz/matematica_primo_grado/teorema_di_pitagora_e_applicazioni%3a_test_201211257894/

ESEMPIO

Un trapezio rettangolo ha la base maggiore di 40cm, la base minore di 24cm, l’altezza di 30cm.

Il perimetro misura ?

A.24cm+30cm+40cm+34cm

B.24cm+30cm+40cm+30cm

C.24cm+30cm+40cm+16cm

D.24cm+30cm+40cm+42cm

http://it.wikipedia.org/wiki/Circonferenza [In geometria, la circonferenza è una linea fatta di punti, solo quelli distanti r dal centro (che è unico per tutti)]  
http://it.wikipedia.org/wiki/Cerchio [In geometria, il cerchio è una superficie, quella rinchiusa nella circonferenza^[1]  ...
Corona circolare o anello è la superficie compresa tra due circonferenze concentriche].

http://www.matematicamente.it/test_e_quiz/matematica_primo_grado/la_circonferenza%3a_test_201211237893/

ESEMPIO

 Nel segnale stradale divieto di transito, la parte colorata in rosso si chiama

A.corona circolare

B.circonferenza esterna

C.segmento circolare

D.corolla

Ripassare teoria (videolezione) prima di cominciare il test

http://lezioni.matematicamente.it/secondaria-primo-grado/classe-iii-geometria/368-circonferenza-e-cerchio.html

DUE FORMULE A MEMORIA

CIOE' ...

• pi greco  
  
   !

                                       

VEDI anche POST PRECEDENTE
 http://caramorimarco.blogspot.it/2013/02/il-rapporto-tra-la-lunghezza-della.html ;
...

raggio ;  
diametro ;

Alti link utili:

http://pinterest.com/pin/222998619021315908/

http://www.matematicamente.it/test_e_quiz/matematica_primo_grado/

http://lezioni.matematicamente.it/home-videolezioni.html

Videolezioni !!!

http://lezioni.matematicamente.it/secondaria-primo-grado/classe-iii-geometria.html

Testo DESCRITTIVO (semplice ! / retweet)

http://ascuolaconnoi.wordpress.com/2013/03/17/testo-descrittivo/ 

[ SEMPLICE NO !]

[ http://www.danah.org/papers/TweetTweetRetweet.pdf ]

TESTO DESCRITTIVO

Pubblicato il 17 marzo 2013 da ascuolaconnoi

Una persona speciale: la maestra …………..

Nicoletta Costa – Maestra Margherita

Descriviamo un’insegnante a scelta fra quelle presenti nella tua classe. Usa le tecniche studiate. Usa frasi brevi, cerca di evitare ripetizioni e arricchisci con esempi e similitudini.

Segui lo schema:

• Chi è, come si chiama   

• Da quanto tempo la conosco

• Che cosa ci insegna

• Come si presenta? (aspetto fisico)

• Come si veste di solito? (abbigliamento)

• Qual è il suo carattere: qualità e difetti

• Quali sono i suoi interessi e le sue passioni

• Perché secondo te è speciale?

• Disegnala

Buon lavoro…

Eng Irr Verbs practice ... ;-)

Verbi irregolari inglesi

 in formato pdf scarica qui: http://www.corsi-di-inglese.eu/verbi-irregolari/liste_pdf.php?Niv )

oppure vedi Tabella seguente

Ecco l'elenco dei famosissimi e tanto odiati verbi irregolari della lingua inglese con traduzione in italiano. Da studiare obbligatoriamente a memoria se no rischiate di fare delle figuracce incredibili!!! Base Form Simple Past Tense Past Participle Traduzione awake awoke awoken sveglio be was, were been essere bear bore born sostenere/sopportare beat beat beat battere/vincere become became become diventare begin began begun cominciare bend bent bent piegare/curvare beset beset beset assediare bet bet bet scommettere bid bid/bade bid/bidden offrire (in un asta) bind bound bound fissare/trattenere bite bit bitten mordere bleed bled bled svuotare/sanguinare blow blew blown soffiare break broke broken rompere breed bred bred produrre bring brought brought portare broadcast broadcast broadcast trasmettere build built built costruire burn burned/burnt burned/burnt bruciare burst burst burst crollare/scoppiare buy bought bought comprare cast cast cast gettare/distendere catch caught caught prendere choose chose chosen scegliere cling clung clung abbracciare come came come venire cost cost cost costare creep crept crept strisciare cut cut cut tagliare deal dealt dealt dare/distribuire dig dug dug scavare dive dived/dove dived tuffare do did done fare draw drew drawn disegnare dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sognare drive drove driven guidare drink drank drunk bere eat ate eaten mangiare fall fell fallen cadere feed fed fed nutrire feel felt felt sentire fight fought fought combattere find found found trovare fit fit fit calzare flee fled fled fuggire fling flung flung lanciare/gettare fly flew flown volare forbid forbade forbidden proibire forget forgot forgotten dimenticare forego (forgo) forewent foregone rinunciare forgive forgave forgiven perdonare forsake forsook forsaken rinunciare freeze froze frozen congelare get got gotten prendere give gave given dare go went gone andare grind ground ground triturare grow grew grown crescere hang hung hung appendere hear heard heard sentire hide hid hidden nascondere hit hit hit colpire hold held held tenere hurt hurt hurt ferire keep kept kept conservare kneel knelt knelt inginocchiare knit knit knit fare a maglia know knew know conoscere lay laid laid distendere lead led led condurre leap leaped/lept leaped/lept saltare learn learned/learnt learned/learnt imparare leave left left lasciare lend lent lent prestare let let let lasciare lie lay lain mentire/stare light lighted/lit lighted illuminare lose lost lost perdere make made made costruire mean meant meant intendere meet met met incontrare misspell misspelled/misspelt misspelled/misspelt scrivere scorrettamente mistake mistook mistaken confondere mow mowed mowed/mown falciare overcome overcame overcome vincere/dominare overdo overdid overdone strafare overtake overtook overtaken sorpassare overthrow overthrew overthrown sovvertire pay paid paid pagare plead pled pled implorare prove proved proved/proven dimostrare put put put mettere quit quit quit lasciare read read read leggere rid rid rid liberarsi da ride rode ridden cavalcare ring rang rung suonare rise rose risen salire/aumentare run ran run correre saw sawed sawed/sawn segare say said said dire see saw seen vedere seek sought sought cercare sell sold sold vendere send sent sent spedire set set set mettere/collocare sew sewed sewed/sewn cucire shake shook shaken agitare shave shaved shaved/shaven radere shear shore shorn tranciare shed shed shed spargere/versare shine shone shone fare luce shoe shoed shoed/shod ferrare shoot shot shot sparare show showed showed/shown mostrare shrink shrank shrunk ridurre shut shut shut chiudere sing sang sung cantare sink sank sunk affondare sit sat sat sedere sleep slept slept dormire slay slew slain uccidere slide slid slid scorrere sling slung slung slit slit slit tagliare smite smote smitten percuotere sow sowed sowed/sown divertire speak spoke spoken parlare speed sped sped correre spend spent spent spendere spill spilled/spilt spilled/spilt far fuoriscire spin spun spun ruotare spit spit/spat spit sputare split split split spaccare/rompere spread spread spread aprire/spiegare spring sprang/sprung sprung saltare/balzare stand stood stood alzarsi/stare steal stole stolen rubare stick stuck stuck attaccare sting stung stung pungere stink stank stunk puzzare stride strod stridden camminare strike struck struck colpire string strung strung strive strove striven lottare swear swore sworn bestemmiare sweep swept swept travolgere swell swelled swelled/swollen gonfiare swim swam swum nuotare swing swung swung agitare take took taken prendere teach taught taught insegnare tear tore torn strappare/staccare tell told told raccontare think thought thought pensare thrive thrived/throve thrived prosperare throw threw thrown lanciare/gettare thrust thrust thrust spingere tread trod trodden camminare understand understood understood capire uphold upheld upheld confermare upset upset upset disturbare wake woke woken alzarsi/svegliarsi wear wore worn vestire weave weaved/wove weaved/woven intrecciare wed wed wed sposare weep wept wept piangere wind wound wound avvolgere win won won vincere withhold withheld withheld trattnere withstand withstood withstood sfidare wring wrung wrung strizzare write wrote written scrivere

Incollato da <http://www.sognandolondra.com/it/studiare-londra/grammatica-inglese-londra/tabella-verbi-irregolari-inglesi/

Esercizi 

Impara i verbi irregolari in inglese attraverso vari esercizi: scrivi il verbo irregolare in inglese partendo dall'italiano o viceversa ed esercitati sui più comuni verbi irregolari 

  

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http://www.esercizinglese.com/verbi-irregolari/Esercizio_verbi_irregolari_inglese.aspx

  

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http://www.esercizinglese.com/verbi-irregolari/Esercizio_verbi_irregolari_italiano.aspx